entity.node.canonical

Om oss

Finn en ansatt

Jobb hos oss

Presse

Kontakt oss

entity.taxonomy_term.canonical

Forskning

Innovasjon

Laboratorier og tjenester

Bærekraftige NMBU

Studentlivet

Canvas

Studier og emner

Studenttinget

Lag og foreninger

Si fra om avvik

Kvalitet i utdanningen

Studier

Om NMBU

Biblioteket

NMBU-student

E-post

Facebook

Instagram

Linkedin

Snapchat

Ho sette tenåringane til å diskutere eit dagsaktuelt problem. Da dei hadde diskutert seg fram til ei løysing på problemet, vart dei møtt med eit motargument. Mange reagerte med å bli utrygge og forvirra.
– Det illustrerer at ja, det finst mange løysingar, men alle løysingar har konsekvensar. Når det ikkje er noko klart ja- eller nei-svar, blir fleire redde og mister håpet, fortel Eikeland.
Kontrovers
Til dagleg er ho prosjektkoordinator for Universitetsskoleprosjektet, der lærarutdanninga ved NMBU samarbeider med fire vidaregåande skular. No har ho teke doktorgraden på å formidle kontroversar i vitensenter. Det gjorde ho i samarbeid med ei gruppe formidlarar på eit vitensenter, med å laga eit heilt konkret skuleprogram der elevane skulle diskutere bakterieresistens.
– Det skulle vera eit tema som var dagsaktuelt og problematisk, forklarer ho.
Dermed måtte elevane diskutere seg fram til ei løysing. Korleis kan vi unngå at vi får problem med bakteriar som antibiotika ikkje verkar på? Det finst ikkje nokon fasit. Men elevane vart samde om kva dei meinte var det riktige svaret.
Redde og forvirra
Det kunne til dømes vera «vi bør reise mindre». Da dei la fram svaret sitt, vart dei møtt med motargument.
– Det illustrerer at dagsaktuelle tema er komplekse. Ofte er det uklart kva som er den beste løysinga, seier Ingrid Eikeland.
Sjølve diskusjonane gjekk bra. Alle kunne vera med på å diskutere og ta val. Da motargumenta kom, derimot, var det verre.
– Fleire av elevane vart redde og forvirra. Det verka som dei ikkje var førebudde på at det ikkje var svar som var heilt rette eller heit gale. Dei hadde vore veldig engasjerte i diskusjonen og komme til til dømes at «jo, men for å redde verda, skal eg reise mindre». De følte veldig på krafta til å påverke. Men med ein gong dei fekk eit motargument, gjekk dei rett inn i håpløysa att og tenkte «nå kjem vi til å døy same kva vi gjer» og at «bidraget vårt er ikkje relevant», fortel ho.
Kva om …?
Eigentleg skal eit vitensenter vera ein stad som speler på dei positive kjenslene og syner elevane kor lette realfaga kan vera berre dei får prøve seg i praksis. – Det å introdusere slike tema som er problematiske og ikkje har fasitsvar, bryt med identiteten til vitensentera, innrømmer Eikeland.
Ho hadde venta at formidlarane på vitensenteret skulle vera skeptiske. – Så var dei veldig engasjerte og hadde lyst til å dra formidlinga enda lenger og spele enda meir på kjenslene til elevane, fortel ho.
Ho sit att med mykje kunnskap om korleis du skal sjå på løysingar og skapa håp, men òg handtere det som vitskapen er meir usikker på og setja spørjeteikn ved det som ikkje er sikker kunnskap.
– Så får vi litt forståing av kompleksiteten i eit slikt bilete og korleis det å sjå samanhengar er viktig kompetanse. Kva om du vel ikkje å ta antibiotika om du blir sjuk – og så får du ein alvorlegare sjukdom som ein konsekvens? Da må du ta enda meir antibiotika seinare. Du trur du gjer ei god gjerning, så kan det hende at du ikkje gjer det, skildrar Eikeland.
Meir form enn samanheng
Ho fortel korleis kompetansemåla i skulen legg meir vekt på at elevane skal lære om til dømes oppbygginga og formeiringa til bakteriane. Om dei er runde eller stavforma og kva det heiter når dei heng saman i rekker. Konsekvensane er det mindre fokus på – kva som skjer med helsa di om du blir smitta av E. coli-bakteriar.
I skuleprogrammet, derimot, la Eikeland mindre vekt på at elevane skulle lære mykje fakta om bakteriar og bakterieresistens, men meir på å sjå samanhengar.
– Det var òg tilbakemeldingane frå lærarane som hadde klasser inne i prosjektet: Dei syntest det var eit fint opplegg, men skulle gjerne sett at det var meir fagleg tungt. Det handlar vel litt om korleis kompetansemåla er bygd opp, med at dei skal lære seg ulike former for bakteriar. Det eg tenkjer at kan mangle i undervisninga, er konteksten på det ein lærer, seier Ingrid Eikeland.
Skulen er på veg
Avdelingsdirektør Hedda Huse i Utdanningsdirektoratet fortel at skulen allereie er på veg i den retninga som Ingrid Eikeland etterlyser:
– Det er kjempespanande at denne saka kom opp. Dette er eit veldig aktuelt tema i dei nye læreplanane som kom i haust, fortel ho.
– Intensjonen der er nettopp å løfte fram kritisk tenking og den aktive eleven som jobbar med å utforske og forstå samanhengar i faga og i eiga læring. Vi ønskjer at elevane skal forstå at dei kan komma fram til ulike svar og utvikle den typen kompetanse i enda større grad enn tidlegare, seier Huse, som peiker på at dette er kompetanse dei treng i arbeidslivet og i eige liv.
Mange arbeider mykje med dette i undervisninga allereie. For andre er det eit område å arbeide meir med. Sjølv om skulen innfører nye læreplanar, kjem nok ikkje praksisen til å endre seg over natta.
– Men dette er eit eksempel på noko som den profesjonelle læraren må handtere. Både å ta opp tema som det ikkje finst berre eitt svar på og å skapa tryggleik hos elevane, slår Hedda Huse fast.
<div class="factbox">
Vitensenter
Eit vitensenter er eit populærvitskapleg opplevings- og læringssenter innanfor matematikk, naturvitskap og teknologi der barn og vaksne kan lære ved å eksperimentere sjølv.
Kvart år er nesten 900 000 innom vitensentera. 230 000 av dei er elevar som kjem i skuletida.
Doktorgraden til Ingrid Eikeland er knytt til forskingsprosjektet UtVite – Utforsk Vitensentre – som Statoil tok initiativet til i 2011.
Se også: Ingrid Eikeland og Merethe Frøyland: <a href="https://journals.uio.no/nordina/article/view/7001">Pedagogical considerations when educators and researchers design a controversy-based educational programme in a science centre</a>, Nordina, februar 2020, doi: 10.5617/nordina.7001
Ingrid Eikeland og Dagny Stuedahl: Co-designing a controversy-based educational program in a science centre. In M. Achiam, J. Dillon, &amp; M. Glackin (Eds.), Addressing Wicked Problems through Science Education: The role of out-of-school experiences: Springer. Kjem ut i 2021.
</div>

Drupal 7 link

gruppediskusjon_eikeland_ilu.jpg

Unge slit når det ikkje finst fasit